小学数学多元化评价？
多元智能理论是由美国哈佛大学教授加德纳在1983年提出的，这一理论目前在美国以及世界各地的教育界都受到广泛的关注并在实践中得以运用。 加德纳认为，每个人都有九个方面的智力，每个智力都有不同的表现形式和发挥作用的领域。它们分别是：言语-语言、逻辑-数学、空间-造型、运动-身体、人际-关系、自我认识-内省、逻辑思维、音乐、自然观察。这九个方面构成了加德纳所说的“智能”。每个人的智能组合是不一样的，有的人善于言辞，逻辑严密；有人善于动手，空间感受能力强；也有人善于社交，能很快与他人打成一片……而这些智能的组合是可以通过相关测试来量化的。 “多元智能”理论在我国受到关注是因为它被作为重要的教学理论被引入我国，而且也受到了教育部的高度重视。2005年，为了推广多元智能理论，教育部专门印发了《多元智能实践手册》，在全国范围推广。
基于上述理论，我们提出以学生的“智能优势”为导向的数学学业成就评价新思路。 在具体的操作中，我们可以通过给学生定量的测验（如智商测验、标准测试结果等），确定学生的智能优势领域。然后根据学生的智能优势领域，采用适当的方法对学生进行数学能力评估。最后，结合学生数学能力的评估结果，给予学生相应的辅导策略。
需要注意的是，学生的智能优势领域只是为学生提供了一个学习的起点，一个学习目标的定位。教师还需要对学生在具体学科的知识结构和思维规律上有所了解，从而为学生设计适合的学习目标和学习计划。也就是说，教师的后续工作不能偏离让学生变得更聪明的初衷。
总之，“以智能优势为导向的数学学业成就评价”这种新思路，可以更好地体现“让学生变得更聪明”这一教育理念，更能促进数学教育质量的评价。