体育优等生如何指导？
谢邀 首先，需要明确的是，体育训练与竞技体育不是一回事——尽管大家通常用“训练”代指田径、球类甚至武术的竞技体育项目。 体育训练主要指的是通过身体练习为最终目标，以实现身体的全面发展及体能、技能、知识的培养与提高。换句话说，凡是通过运动和游戏项目为手段，达到增强健康、增进人体机能和提高基本活动能力为目的的活动，都可以称为体育训练。我们常说的“强身健体”就包含了这两方面的含义（注意：这里未涉及是否参加竞赛的问题），而竞技体育则是从另一角度出发，将体育运动分为运动训练（竞技体育）和非运动训练（大众体育）两个领域，其中运动训练又分竞技体育和特种职业体育两个方面。 所以，题主所说的体育优等生应该属于运动训练中的竞技体育范畴，其具体特征可以参照竞技体育的概念——为了获得比赛胜利，在训练过程中所进行的科学的、系统的、有针对性的训练。
既然明确了体育优等生的性质，接下来就需要探讨影响这一结果的因素以及各个因素之间的关系。 从影响的微观角度来说，任何一项运动由简至繁都有着众多影响因素，这些因素可以分为个体因素（运动员自身特点）和环境因素两大方面。 在环境因素中，包括场馆设施、训练器材、训练计划在内的诸多因素都对运动成绩有着直接或间接的影响；而在个人因素中，则包括遗传、年龄、性别、身体素质等诸多要素，这些因素对于不同项目竞技能力的形成各有其重要作用。
需要注意的是，影响竞技体育成绩的各个因素并不是一个独立的存在，而是相互影响、相互作用的一个整体。 以体能为例，一般来说，耐力、力量、速度、柔韧、灵敏和协调性等各个体能要素是构成人体体能的六大要素，并且这六要素既是竞技体适能的组成内容，也是竞技运动技能形成的物质基础。 同样，技术能力和战术能力也并非孤立存在，而是建立在一定的体能基础上，并在一定环境下通过智力过程来发挥作用。
明白了影响竞技体育成绩的形成机制，再回到最初的问题上来，我们就可以提出相应的解决方法了。 对于体育老师来说，根据各人不同的特点，有目的地选取相应的内容进行教学无疑是有效的方法之一，也可以说是一种因人施教的做法。当然，这样的因材施教需要在了解学生的基础上进行，因此先让学生了解自己并确定发展方向不失为一个循序渐进的过程。
另外，在教学的过程中重视非智力因素的作用也是不可忽视的一点。所谓非智力因素，通常是指动机、兴趣、情感、意志和性格等人格特质，这些特质对于一个学生来说，除了影响他的体育成绩，更重要的是会影响他一生的发展与成就。